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教师肆意侮辱三无学生既是体制问题也是人格

2019-03-17 00:28:11

教师肆意侮辱“三无学生”既是体制问题也是人格问题

一个年仅13岁的学生由于上课犯错误被老师罚站,仅仅因为弯腰系鞋带就遭到老师的殴打和年级组长的辱骂。为人师表的人民教师何以在学生幼小的心灵面前如此暴力残酷?仅仅就是因为这名学生是外来务工农民工的子女吗?仅仅就是因为这些“农二代”无钱无权无势吗?

,你户口不是北京的!第二,你是借读生!第三,你在校长那还是挂着名。而且,你们家无权无势无钱,就是一个三无人员,你随时可以滚蛋!23日,有微博爆料称,北京22中学初二学生言覃在学校遭老师体罚、辱骂和殴打。29日获悉,该校校长已当面向学生家长道歉。言覃今年13岁。(羊城晚报5月30日)

整个事情的经过源于23日中国政法大学法制研究中心研究员陈杰人发出的一篇微博。在这篇微博上详细贴出了被辱骂学生言覃手写的事情经过:5月10日,上政治课时,言覃与其他同学讲话,被老师罚站。罚站过程中,言覃发现自己的鞋带松了,就蹲在地上系鞋带,被政治老师狠狠瞪了一眼。老师见言覃仍在系鞋带,走过来踢他,并将他踹至门外。后来,言覃被叫到老师办公室,两位老师先后与他谈话。随后,年级组长王靖老师气势汹汹地跑了过来,冲言覃大吼道:,你户口不是北京的!第二,你是借读生!第三,你在校长那还是挂着名。而且,你们家无权无势无钱,就是一个三无人员,你随时可以滚蛋!见老师言辞激烈,言覃说:老师你能把话说好听点吗?王靖却继续说:我到教室还可以把话说给全班听,你信吗?言覃的爸爸告诉,第二天,他就被叫到学校,收拾言覃的物品,言覃被要求走人,不要在这里读了。他爸爸说,孩子回家后觉得好委屈,就回了湖南老家,在家休养。陈杰人的微博发出后,24日,言覃的爸爸就接到学校,希望他能去学校沟通。25日,言覃的爸爸来到学校,校长高宇军亲自接待他,就老师的不当言行和对言覃的处理,向他道歉,并表示要对处罚、羞辱言覃的两位老师给予处理。高校长希望言覃快回学校上课。

一个年仅13岁的学生由于上课犯错误被老师罚站,仅仅因为弯腰系鞋带就遭到老师的殴打和年级组长的辱骂。为人师表的人民教师何以在学生幼小的心灵面前如此暴力残酷?仅仅就是因为这名学生是外来务工农民工的子女吗?仅仅就是因为这些农二代无钱无权无势吗?络上对于这两名教师的谴责之声可谓排山倒海,但是这起看似普通的体罚学生事件却不能止于谴责和问责,我们要透过这些表面的现象去挖掘深层次的问题。

首先、外来务工人员子女的教育状况如何?

大概是从上世纪的90年代,随着我国改革开放与城市化进程的逐步推进,我国出现了近代罕见的大规模的劳动力流动,这给我国城市化发展注入新的活力的同时,也应运而生了诸如外来务工人员医疗及其子女教育等问题。虽然国家近年来也出台了诸多相关法律法规来保障这部分特殊群体的受教育权利,可是在不同地区和城市还是出现了不同程度的问题。归纳起来大概有以下五大难题:

一是进城务工人员子女的就学问题。平等受教育权未得到根本性保障,比如一些地区外来务工人员子女辍学、超龄上学现象仍然存在,入学时仍需要缴纳高额费用等。公共教育资源容量不足而且门槛高。这部分学生在城里继续升学的愿望难以实现。二是进城务工人员子女的学校管理问题。办学不够规范,学校管理存在诸多漏洞,大班超额教学现象突出。三是进城务工人员子女的教学问题。他们对教学的满意度低,学习的综合水平也相对较低,对学校生活的满意度也不尽人意。四是进城务工人员子女的家庭教育问题。特殊的家庭环境不利于学习,家长的教育能力又有限,如果家庭教育方式再不当的话,缺乏和父母交流的学生就极易出现心理问题。五是进城务工人员子女的心理适应问题。他们由于自小远离家乡,缺乏归属感和认同感,缺乏家庭环境的优越感,出现了心理问题时也难以找到合适的情感宣泄的出口。

以上五大问题出现的深层原因主要是制度层面的,比如城乡二元户籍制度的存在是随迁子女教育问题的根源,义务教育分级办学、分级管理的办学体制又导致随迁子女的边缘化,再加之一些地区缺乏相关配套与保障体系的构建、义务教育经费投入不足等等,终造成了进城务工人员子女的诸多教育问题。因此要想破解此难题还是要从制度层面入手,综合社会、学校、家长的力量。比如,立法方面要建立《进城务工人员子女教育法》,制度设计方面要完善相关政策法规并厉行实施,学校教育方面要强化管理、优化教学,家庭与社会方面要努力构建随迁子女教育一体化的格局等等。

其次、学校应给予学生什么样的人格教育?

人格在广义上来说包括一个人的性情、品格、行为乃至于情感、道德和表情等,一般狭义上的人格就是指尊严。学校里的人格教育的主旨就在于陶冶人文群体生活中的个人品格,将自爱的情感调节合理扩展为爱人并爱物,甚至是爱万物。因此学校进行人格教育时,要把握住重点,不能泛泛而谈,进行空洞的说教。

综合来说,学校对学生所进行的人格教育要重点关注以下几个方面:陶冶情操,培养意志力,鼓励主动能动的精神帮助建立正确的羞耻感等。这同时也就要求教育工作者具备良好的素质,如教师本人要诚实、仁爱、正义,教师要了解学生心理特征,并且用行之有效的方式方法等。

、体罚学生何以成为教育中的顽疾?

体罚是教育活动中的一种错误教育方法和违法行为。体罚的形式多种多样,出现的原因也是错综复杂的。

从社会学角度看,体罚可以说是一个民族的传统文化对教育影响而留下的烙印。古时候,在披上师徒如父子、严师出高徒的伦理道德外衣下,教师体罚学生俨然是为了学生的成长。时至今日,这样的体罚行为依旧影响着广大的教师的教育理念。从心理学角度看,体罚是教师心理学知识欠缺或者心理素质不佳的外在表现。从法学角度看,体罚又是教师法制观念淡薄的体现。

无论出于何种理由和动机,体罚行为都带来了诸多恶果。例如体罚不利于学生的身心健康发展,体罚破坏了正常的师生关系,由体罚带来的辍学问题儿童也可能会引发一系列社会问题。同时,对于教师而言,体罚严重影响了教师队伍的职业形象,也使教师不得不承担相应的法律。

至于如何根除教师体罚学生行为的对策方面,从教师来说要树立正确的教育观念,提高自身法律意识;教育行政部门和学校要加大监管力度;师生关系方面,师生共同努力构造和谐的师生关系;家庭方面,家长要保持同学校教师学生三者的有效沟通。

(:冷得像风)


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